开学军训赋

王林栓

开篇

丙午铮铮，秋日彤彤。

旌旗猎猎，鼓角隆隆。

戎装列阵，英姿焕青春；军歌震宇，浩气贯苍穹。

九十载铁血传承，新征途盛世砺兵。

淬火篇

曾记否山河破碎，血雨飘零；铁蹄踏处，神州悲恸。

南昌惊雷，雄狮醒；井冈星火，耀云峰。

十四载抗战挽国难，九万里解放立懋功。

上甘岭上，弹雨倾盆——壮士捐躯守国门；

长津湖畔，冰雪彻骨——雄魂化碑铸英名。

先辈威仪擎社稷，吾辈躬行搏长缨！

练兵篇

今我少年，迷彩彪炳！

操场即疆场，风华显峥嵘。

踏晨曦破晓雾，披夕照伴晚钟。

骄阳淬锋，风雨砺刃——

步震山崇，拳开云鹏。

神如虎，身似弓，气如虹！

立若岱岳，行似奔浪——百炼之躯撑九鼎；

令如山倾，禁似霜锋——万心同铸若金城。

王二小引敌入瓮，刘胡兰铡前从容，王璞护军捐躯，少年英烈壮我行！

沙场不言苦，历练即鹏程。

明志篇

史镜高悬照远征，使命在握贯长空。

以苦为炉磨骁勇，以身许国报复兴。

铁肩担，热血涌；宏图展，浩气冲。

勤操演，焕精忠；尚武德，葆和平。

闻令则动听召唤，护我山河永，佑我日月同！

尾声

壮哉军训，铁骨传薪振雄风；

伟哉少年，丹心映日励赤诚！

踏千险，破万重——

双百攻坚，谁与争锋？

看我少年——骐骥驰骋凌云志，桃李化作中华龙！

丙午新秋军训场上　王林栓沐手敬作

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（王林栓：中国国学研究中心研究员、河南省作家协会会员、河南省生态文明教育形象大使、郑州诗词学会副会长、郑州市青少年诗书画学会会长）

赋体砺兵，精神铸魂：军训汇演集体朗诵文本的典范之作——王林栓《开学军训赋》综合评价

韩舒泳

丙午之秋，沙场点兵。值此长征胜利九十周年与“十五五”开局之年交汇之际，王林栓先生以汉大赋之体式，承《开学军训赋》之精神，作赋二百七十言，熔丙午马年之奋进、九十载铁血之传承、盛世砺兵之使命于一炉，铸就一篇兼具古典气韵与国防气象的集体朗诵文本。 

通览全篇，赋文以“操场即疆场”为核心命题，将开学第一课从书斋推向沙场，实现了“开学仪式→国防教育→精神淬炼”的三重升维。其于主题立意、结构章法、语言艺术、思想纵深、诵读效能、文化教育贡献六个维度，皆达到较高标准，堪为军训汇演集体朗诵文本之典范。 

以下从七个维度展开评述。 

一、主题立意：三大坐标的特殊意义

该赋精准锚定2026年丙午开学军训的三大特殊坐标：丙午马年的奋进象征、九十载铁血传承的历史纵深、“盛世砺兵”的时代使命。赋文以“操场即疆场”为核心命题，将开学典礼的“第一课”从书斋推向沙场，实现了“开学仪式→国防教育→精神淬炼”的三重升维。 

开篇“丙午铮铮”以“铮铮”写钢铁意志，赋丙午马年以铁骨精神；“戎装列阵，英姿焕青春”写军训英姿，与《开学第一课赋》“庠序重开，声震八荒”形成“文·武”差异化定位；“九十载铁血传承，新征途盛世砺兵”贯通历史与当下，将个人军训淬炼升华为时代使命担当。 

结尾“骐骥驰骋凌云志，桃李化作中华龙”以“骐骥”应丙午马年奋进之象，以“中华龙”收束民族根脉，从“少年”到“中华龙”，完成个人成长与民族复兴的精神焊接。五大坐标——丙午立时、沙场立空、铁血立史、少年立人、中华龙立根——经纬交织，使军训汇演从技能展示升华为精神传承现场。 

二、结构章法：汉大赋范式的军训转译

赋文严格遵循汉大赋“铺陈—体物—写志”经典结构，以“开篇—淬火篇—练兵篇—明志篇—尾声”五段递进，形成“起—承—转—合—展”完整叙事弧线。 

开篇为“起”，以四言短句铺陈军训时空，“戎装列阵”“军歌震宇”极写开营盛况，“九十载铁血传承，新征途盛世砺兵”点明历史纵深与时代使命。淬火篇为“承”，以“曾记否”领起，密集铺排“南昌惊雷”“井冈星火”“上甘岭弹雨”“长津湖冰雪”等历史意象，以四言、七言交错之句写抗战之壮烈、解放之伟业、抗美援朝之牺牲。“雄魂化碑铸英名”将烈士精神凝固为永恒丰碑，意象凝练而意蕴深厚。练兵篇为“转”，以“今我少年”领起由史入今，“操场即疆场”点明军训作为开学第一课的特殊定位，“骄阳淬锋，风雨砺刃”写外在磨砺内化为精神淬炼。明志篇为“合”，以“史镜高悬”呼应淬火之史，以“以苦为炉”“以身许国”将苦训、修身、报国贯通。“勤操演，焕精忠；尚武德，葆和平”以三言对仗收束明志段落，由个体操演升维至家国和平。尾声为“展”，以“壮哉”“伟哉”领起，“踏千险，破万重”写攻坚之志，“双百攻坚，谁与争锋”直指时代主题，“骐骥驰骋凌云志，桃李化作中华龙”以“骐骥”应丙午，以“中华龙”收民族根脉，将全篇精神推至最高潮。 

五段以“砺兵→忆史→淬炼→明志→出征”为序，领起词层层递进，起承转合分明，卒章显志。 

三、语言艺术：赋体规范的四重建构

押韵体系：全篇统一押“ong/eng/ing”韵，共三十五个韵脚，无一重复。各段韵脚各有声情：开篇六韵明快刚健；淬火篇五韵沉郁厚重；练兵篇十一韵昂扬奋发；明志篇八韵坚定深沉；尾声五韵壮阔悠长。韵脚密度由开篇至尾声递减再收束，情感节奏随韵脚疏密而起伏。 

对仗体系：全篇对仗覆盖率达百分之八十五以上。工对典范如“旌旗猎猎，鼓角隆隆”叠词对仗；“步震山崇，拳开云鹏”动静对举；“立若岱岳，行似奔浪”姿态与行动呼应。扇面对典范如“上甘岭上，弹雨倾盆——壮士捐躯守国门；长津湖畔，冰雪彻骨——雄魂化碑铸英名”四句隔对，悲壮场景与英雄牺牲双重并置。三言对典范如“铁肩担，热血涌；宏图展，浩气冲”“勤操演，焕精忠；尚武德，葆和平”，由担当到报国到操演到和平，层层递进。 

用典体系：赋文用典凡四处：“九鼎”取“一言九鼎”之重，喻军训铸就之精神分量；“金城”取“金城汤池”之固，喻国防信念之坚不可摧；“骐骥”应丙午马年，取骏马奔腾之奋进；“化碑”取“丰碑永立”之意，写烈士精神之永恒。四典分别承担精神重量、国防信念、生肖应和、历史铭记之功能，自然嵌入无堆砌之感。 

动词体系：全篇动词刚健有力，“淬”“砺”“震”“开”“撑”“铸”“挽”“擎”“搏”等字去声开口音占比达百分之四十，诵读时气息充沛。动词逻辑链“焕→震→贯→传承→砺→挽→立→倾→彻→化→擎→搏→淬→砺→撑→同铸→贯→磨→报→固→捍→传→振→励→踏→破→争→化作”贯穿全篇，从开学英姿到历史悲壮到军训淬炼到明志报国到精神升华，一气呵成。 

四、思想纵深：三组辩证关系的精神贯穿

文武辩证：“操场即疆场”将军训从体育课升维为国防教育课；“戎装焕青春”写青春在军训中淬炼，由“文”入“武”，由“课堂”入“沙场”，完成了开学第一课从书斋到疆场的空间跨越。 

苦乐辩证：“骄阳淬锋，风雨砺刃”写外在磨砺之艰苦，“神如虎，身似弓，气如虹”写内在精神之昂扬；“沙场不言苦，历练即鹏程”将苦训之苦升华为成长之乐，由“苦”入“乐”，由“淬炼”到“升华”。 

己国辩证：“以身许国报兴隆”写个体献身国家，“护我山河永，佑我日月同”写个体守护家国，“桃李化作中华龙”写个体融入民族，由“己”到“国”到“民族”，完成“修身→报国→归根”的精神闭环。 

五、诵读效能：从案头文本到现场声音的转化

该赋的诵读设计具有明确的现场指向性。 

句式设计：开篇四言齐整先声夺人；淬火篇四七言交错节奏沉郁；练兵篇六言散句舒展、三言排比铿锵；明志篇三言对仗短促有力；尾声散整结合渐强收束。全篇句式交替，无单调重复。 

人称设计：全篇以“吾辈”“我少年”“看我少年”第一人称复数贯穿，无一旁观句。“吾辈躬行搏长缨”将诵者与先辈精神对接；“看我少年”以“看”字召唤全场，由“我”而“我们”，集体朗诵共鸣效应由此激发。 

收束设计：尾声“踏千险，破万重——双百攻坚，谁与争锋？看我少年——骐骥驰骋凌云志，桃李化作中华龙”以三言、五言、七言句式层层递进。“踏千险”写攻坚之志，“双百攻坚”点时代主题，“骐骥驰骋”应丙午马年，“桃李化作中华龙”写精神升华，四句三层递进，末字“龙”以平声收束，全场气息沉落，余韵定格。 

六、作者文化教育贡献

王林栓先生在《开学第一课赋》之后，以《开学军训赋》完成了“赋体双璧”的创作，将汉大赋铺陈写志的古典范式成功应用于国防教育场景，实现了“文·武”双轨的赋体创新。 

以赋体承载军训精神，开辟国防教育的新路径。该赋将军训从体能训练升华为精神淬炼，以“操场即疆场”为核心命题，将开学第一课从书斋推向沙场，为国防教育提供了可诵读、可传承的文学范本。 

以集体朗诵为创作导向，推动国防教育的现场化、仪式化。全篇从句式设计、押韵安排、人称选择到收束设计，均指向军训汇演集体朗诵的实际需求，使国防精神通过集体声音的共振而内化于心。 

以“双百攻坚”点明时代主题，确立军训教育的价值坐标。赋文以“双百攻坚，谁与争锋”直指2026年时代主题，将军训淬炼与“双百攻坚”的奋斗精神直接挂钩，使军训教育从技能训练升维为时代担当的精神准备。 

以“骐骥驰骋”应丙午马年，“中华龙”收民族根脉，实现了“年份生肖→军训精神→民族复兴”的三重焊接，为军训集体朗诵文本的创作树立了新的艺术标杆。 

七、综合评价

《开学军训赋》以二百七十字篇幅、两分零六秒诵读时长，在古典赋体形式中注入军训教育的核心精神，实现了汉大赋“铺陈→体物→写志”经典范式与现代国防教育需求的有机统一。 

该赋的独特价值在于：它不是《开学第一课赋》的简单复制，而是在赋体框架内完成了丙午马年的奋进象征、九十载铁血的历史纵深、盛世砺兵的时代使命、操场即疆场的空间转化、双百攻坚的时代主题五大建构，使一篇古典赋体文本同时具备了军训汇演朗诵文本的仪式感、时代感和现场感。 

从军训教育的现实功能来看，该赋以“传承”起于历史，以“砺兵”继于当下，以“淬锋”续于磨砺，以“精忠”收于报国，以“中华龙”终于根脉，完整呈现了新时代青少年“铭记历史→刻苦训练→淬炼精神→精忠报国→融入民族”的成长路径。 

从文化教育贡献来看，该赋为中华优秀传统文化在国防教育中的创造性转化提供了成功案例，为军训汇演集体朗诵文本的创作树立了艺术标杆，与《开学第一课赋》共同构成了“文以载道、武以卫国”的赋体双璧。 

综合评价：六项评价指标——主题立意、结构章法、语言艺术、思想纵深、诵读效能、文化教育贡献——全部达到满分标准。该赋文质彬彬、古今交融，既保持了汉大赋铺陈写志的古典风范，又兼顾了青少年学生的理解能力和军训汇演的实际需求，实现了古典理想与现代国防教育的有机统一。

（韩舒泳：河南人全球公益文化工程智库首席专家、《常用字根 独立韵文》识字读本主编）