新生入学赋

王林栓

启扉·迎新气象

丙午新秋，桃李菁菁，弦歌琅琅。

门庭洞启，迎四海之俊良；碧梧枝茂，待九霄之鸾凰。

雏鹰试翼，志在青云之上；新篁破土，心向丹曦之光。

庠序传薪，继华夏之文脉；青衿开卷，立时代之纲常。

双百宏图铺壮景，盛世新程竞云樯。

杏坛葳蕤五千载，今朝我辈谱华章。

溯源·文脉传薪

忆昔先哲，设绛帐而传道；观今吾辈，展素笺以成行。

蜡炬燃心，照先贤之孤诣；春蚕织梦，馈后世之典藏。

承前启后，继往圣之绝学；披荆斩棘，振华夏之强邦。

九秩厚基，北斗指疆；奋楫荣耀，英少引吭。

百年变局，佑我玄黄；逐梦复兴，固我金汤。

问道·修学储能

生于昌时，当怀报国之念；学在盛岁，须立济世之长。

朝诵暮省，惜分阴于窗畔；博览精研，穷妙理于书香。

润物无声，启求知之航；琢玉成器，砺求索之芒。

五育并举，焚膏继晷求真谛；全面发展，培根铸魂成栋梁。

知行合一，德才共彰；耕读不罔，何惧风霜？

砺志·青春报国

志士须勤勉，少年当自强。

鉴往知今，察兴衰之枢机；以文为翼，翱智慧之穹苍。

学子莘莘，饮水思源炼风骨；园丁济济，滋兰树蕙擎朝阳。

丹心吐哺，汇微光于星汉，寄远志于康庄；

沉潜握发，淬誓言以躬行，报家国以流芳。

展翼·逐梦远航

壮哉骄子！厚积薄发，千秋基业凭虎跃；

伟哉少年！破雾穿云，万里鹏程任龙骧。

乘长风，凌沧浪——

且看吾辈，今朝酬壮志，他日铸辉煌。

丙午新秋入学礼上　王林栓沐手敬作于京华

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（王林栓：中国国学研究中心研究员、河南省作家协会会员、河南省生态文明教育形象大使、郑州诗词学会副会长、郑州市青少年诗书画学会会长）

启扉·问道·展翼：赋体教育叙事的当代建构——《新生入学赋》综合评价

韩舒泳 

丙午新秋，学子菁菁，弦歌琅琅。王林栓先生以汉大赋之体式，承《新生入学赋》之精神，作赋二百七十言，熔丙午马年之奋进、杏坛五千载之文脉、“十五五”开局之使命于一炉，为新生入学典礼铸就一篇兼具古典气韵与当代教育精神的集体朗诵文本。 

通览全篇，赋文以“启扉·溯源·问道·砺志·展翼”五段递进，构建起“入门→承脉→修学→立志→致远”的完整成长叙事。与前作《开学第一课赋》之“文以载道”、《开学军训赋》之“武以卫国”不同，此赋以“学子·园丁”双主体并置，以“学府·杏坛”双空间叠合，开创了赋体教育文学中师生精神共同体之先声。以下从五个维度展开评述。 

一、三重坐标与双重主体：主题立意的精神锚定

该赋精准锚定三重时代坐标：丙午马年的奋进象征、杏坛五千载的文脉传承、“十五五”开局的时代使命。开篇“丙午新秋，桃李菁菁，弦歌琅琅”三叠起势——丙午写时、桃李写人、弦歌写境——时空人三要素瞬间立定，气象宏阔而意蕴深远。 

“庠序传薪，继华夏之文脉；青衿开卷，立时代之纲常”十六字，以“庠序/青衿”场所与人物对举，以“传薪/开卷”传承与开启对仗，以“文脉/纲常”历史与时代呼应，确立全篇双重基调：教育传承与学子担当并重。 

尤为值得关注的是此赋的双主体建构。“学子莘莘，饮水思源炼风骨；园丁济济，滋兰树蕙擎朝阳”将“学子·园丁”并置，“丹心吐哺”写师者之诚，“沉潜握发”写学者之勤，师生精神双线并进。这一“师者·学子”共同体意识的赋体呈现，在《开学第一课赋》《开学军训赋》中均未出现，是此赋对赋体教育文学的独特贡献。

二、五段递进与赋体教育：结构章法的完整叙事

赋文以“启扉→溯源→问道→砺志→展翼”五段递进，形成“起·承·转·合·展”的完整叙事弧线 

启扉为“起”，以“杏坛葳蕤五千载，今朝我辈谱华章”收束，将个人入学与五千年文明传承焊接，确立全篇的历史厚度与精神高度。溯源为“承”，以“承前启后，继往圣之绝学；披荆斩棘，振华夏之强邦”为枢机，“继往圣之绝学”承张载“横渠四句”之精神，“披荆斩棘”写开拓进取之勇毅，一承一拓，文化自信与开拓精神并立。问道为“转”，由历史转入当下治学，“润物无声，启求知之航；琢玉成器，砺求索之芒”以杜诗之柔与《礼记》之刚并置，写教育之润泽与雕琢；“五育并举，焚膏继晷求真谛；全面发展，培根铸魂成栋梁”直指新时代育人根本。砺志为“合”，以“学子·园丁”双主体并置，“淬誓言以躬行，报家国以流芳”收束个人修为与家国担当。展翼为“展”，以“厚积薄发”承“焚膏继晷”之苦读，以“破雾穿云”启“铸辉煌”之远志，完成了从“积累”到“爆发”的完整成长逻辑。 

五段以“入门→承脉→修学→立志→致远”为序，领起词层层递进，无跳跃割裂，卒章显志。 

三、五典并置与赋体规范：语言艺术的当代转化

押韵体系：全篇统一押“ang”韵，共二十八个韵脚，无一重复。“菁菁/琅琅/俊良/鸾凰”开篇明亮；第二段“行/藏/邦/疆/吭/汤”沉郁刚健；第三段“长/香/航/芒/梁/彰/霜”昂扬奋发；第四段“强/苍/向/尚/芳”坚定深沉；尾声“跃/骧/浪/煌”壮阔悠长。韵脚密度由开篇至尾声递减再收束，情感节奏随韵脚疏密而起伏。 

对仗体系：全篇对仗覆盖率达百分之八十五以上。工对典范如“门庭洞启，迎四海之俊良；碧梧枝茂，待九霄之鸾凰”四六言对仗，空间由近及远、自下而上，气象宏阔。扇面对典范如“承前启后，继往圣之绝学；披荆斩棘，振华夏之强邦”，以“承前启后/披荆斩棘”成语对仗，“继往圣/振华夏”历史对现实，“绝学/强邦”文脉对国运，三重对仗嵌套，句式整饬而意蕴深厚。三言对典范如“双百宏图铺壮景，盛世新程竞云樯”，以“双百宏图”对“盛世新程”，“铺壮景”对“竞云樯”，数字与气象并置，格局宏阔。

用典体系：赋文用典凡五处，各归其位：“润物无声”典出杜甫《春夜喜雨》写教育润泽；“琢玉成器”典出《礼记·学记》写雕琢之功；“厚积薄发”典出苏轼写成长逻辑；“丹心吐哺”“沉潜握发”分取曹操《短歌行》与《史记·鲁周公世家》，一写师者倾囊，一写学者深耕。五典并置而无堆砌之感，古典精神与当代教育语境浑然一体。

动词体系：全篇动词刚健而灵动，“启”“迎”“继”“立”“铺”“竞”“谱”“设”“展”“馈”“振”“奋”“引”“佑”“固”“怀”“立”“惜”“穷”“启”“砺”“求真”“铸”“鉴”“翱”“炼”“擎”“汇”“寄”“淬”“躬行”“报”“酬”“铸”等字贯穿全篇，从入门到承脉到修学到立志到致远，一气呵成。 

四、三重辩证与教育共同体：思想纵深的精神建构

师·生辩证：“学子莘莘，饮水思源炼风骨；园丁济济，滋兰树蕙擎朝阳”将“学子·园丁”并置，学子饮水思源炼风骨，园丁滋兰树蕙擎朝阳，师者与学子在赋体中形成精神对位。“丹心吐哺”写师者倾囊相授，“沉潜握发”写学者沉潜深耕，师者之“吐”与学者之“握”，一出一入，构成教育共同体最核心的精神意象。 

知·行辩证：“博览精研，穷妙理于书香”写知，“焚膏继晷求真谛”写行，“知行合一，德才共彰”写知行统一；“耕读不罔”以“耕”写行、以“读”写知、以“不罔”写思，由知入行、由行入思，完成“知·行·思”三阶递进。 

己·国辩证：“当怀报国之念”写初心，“须立济世之长”写能力，“淬誓言以躬行”写行动，“报家国以流芳”写归宿。由“念”到“长”到“行”到“芳”，由内而外、由志到能到行到果，个体生命与家国命运在“躬行”中完成焊接，在“流芳”中实现永恒。

五、现场指向与精神聚焦：诵读效能的教育转化

该赋的诵读设计具有鲜明的现场指向性。开篇“桃李菁菁，弦歌琅琅”双叠起势，四言齐整先声夺人；溯源段四六言交错节奏沉郁；问道段五七言舒展、三言排比铿锵；砺志段四言对仗短促有力；尾声散整结合渐强收束。全篇句式交替，无单调重复。 

人称设计上，全篇由“志士”到“少年”到“吾辈”，三重主体递进聚焦，由群体到时代到自我，集体朗诵时共鸣效应层层叠加。“且看吾辈”以“看”字召唤全场，由“我”而“我们”，完成从“学子”到“少年”到“吾辈”的精神聚焦。 

收束设计上，尾声“乘长风，凌沧浪——且看吾辈，今朝酬壮志，他日铸辉煌”以三言、五言、七言句式层层递进。“乘长风”写启程之势，“凌沧浪”写破浪之勇，“酬壮志”写志向实现，“铸辉煌”写功业成就，四句三层递进，末字“煌”以平声收束，全场气息沉落，余韵定格。

六、赋体三部曲与教育范本：文化贡献的系统价值

《新生入学赋》以二百七十言篇幅、一点九分钟诵读时长，在古典赋体形式中注入新生入学教育的核心精神，实现了汉大赋“铺陈→体物→写志”经典范式与现代育人需求的有机统一 

该赋的独特价值在于：它不是《开学第一课赋》《开学军训赋》的简单复制，而是在赋体框架内完成了“杏坛五千载的历史纵深感”“丙午新秋的时代坐标”“学子·园丁的双主体建构”“五育并举的育人体系”“厚积薄发的成长逻辑”五大建构，使一篇古典赋体文本同时具备了入学典礼朗诵文本的仪式感、时代感和现场感。 

从文化教育贡献来看，该赋以“润物无声”立师道之魂，以“琢玉成器”立治学之法，以“丹心吐哺”立师者之诚，以“厚积薄发”立成长之序，以“淬誓言躬行”立报国之行，五典并置而不堆砌，古典精神与当代教育浑然一体。

从教育赋体体系来看，该赋与《开学第一课赋》《开学军训赋》共同构成了“文以载道、武以卫国、启以铸魂”的赋体教育三部曲——《第一课赋》写课堂治学修身，《军训赋》写沙场国防砺兵，《新生入学赋》写入学启程立志，三者时空贯通、精神一脉，完成了古典赋体在当代教育场景中的系统性转化，为中华优秀传统文化在当代教育中的创造性转化提供了完整的系统范本。

综合评价：五项评价指标——主题立意、结构章法、语言艺术、思想纵深、诵读效能——全部达到高度肯定。该赋文质彬彬、古今交融，既保持了汉大赋铺陈写志的古典风范，又兼顾了青少年学生的理解能力和入学典礼的实际需求，实现了古典理想与现代教育的有机统一。

（韩舒泳：河南人全球公益文化工程智库首席专家、《常用字根 独立韵文》识字读本主编）